LA EDUCACIÓN Y LA TECNOLOGÍA
Actividades del Docente
1. Alentar el entusiasmo y fascinación de los niños y niñas por
aprender tecnología, fomentándoles su imaginación y curiosidad, con actividades
sencillas fáciles de realizar dentro de las aulas de clase, y sus alrededores;
por lo tanto, cada día está lleno de oportunidades para aprender tecnología aun
no contando con equipos costosos o libros especializados.
2. A los niños (as) se les puede presentar fácilmente el mundo
de la naturaleza y animarlos para que observen, exploren, descubran y detallen
lo que ocurre en su entorno e iniciar el proceso de aprendizaje tecnológico. Cabe
destacar la necesidad de que el docente tenga una base de conocimiento para
ayudar a los niños (as) a que aprendan Tecnología.
3. Con su creatividad, inventar, diseñar, investigar y crear
estrategias para el abordaje de las diferentes áreas de aprendizaje,
especialmente las de tecnología.
4. Diseñar estrategias estimuladoras para los diferentes
momentos de la rutina diaria: Bienvenida –Planificación – Trabajo Libre en los
Espacios – Recuento – Pequeños Grupos – Actividades Colectivas – Despedida.
5. Diseñar estrategias para los diferentes canales de
percepción: visual, auditivo, kisnestésico, con lo cual se daría respuesta a los
diferentes modos de aprendizaje de los niños y las niñas, respetando sus
diferencias.
6. Se puede utilizar la relajación, la visualización,
el uso de la música clásica instrumental
al momento del descanso/sueño del niño y la niña, a fin de estimular ciertas zonas específicas del cerebro que potencian
la inteligencia.
7. Impulsar y promover la integración de los niños y las
niñas con necesidades educativas especiales, para fortalecer sus posibilidades
y capacidades en cuanto a la tecnología.
8. Iniciar al niño y la niña en la observación, exploración,
comparación y uso racional del recurso tecnológico.
9. Potenciar el desarrollo de habilidades y destrezas en los
niños y niñas, a partir de las potencialidades e intereses de cada uno y cada
una según su edad, contexto y particularidades propias, tanto individuales como
colectivas.
10. El maestro y la maestra asume el rol de mediador y
mediadora del aprendizaje, promoviendo la investigación-acción y la creación de
ideas cooperativas. No tiene un tiempo predeterminado de duración.
Actividades del niño y la niña
1. La observación, exploración,
comparación y uso de recursos
tecnológicos relacionados con sus experiencias en la familia, la escuela y la
comunidad.
2. Iniciarse en el conocimiento y manejo de algunos recursos
tecnológicos de su entorno.
4. Utilizar progresivamente la tecnología: video,
televisión, DVD, VHS, grabador, proyector, computadora, entre otros.
5. Reconocer y utilizar procesos sencillos. Se comunica con
otros niños y otras niñas, a través de diferentes medios: teléfono, micrófono, etc.
6. Utilizar algunos artefactos de uso diario: radio,
televisión, DVD, VHS, grabador, proyector, computadora, entre otros.
7. Utilizar algunas herramientas, utensilios, productos y
objetos en el contexto social.
Técnicas de aprendizaje
La adopción del aspecto lúdico usando
las TIC en las situaciones de aprendizaje requiere de la utilización de una
pedagogía organizada con base en estrategias didácticas para valorar el placer
de jugar y aprender. En este sentido, el docente como mediador debe propiciar escenarios de
juegos entre grupos para garantizar la interacción entre los niños y niñas, la
comunicación y expresión oral artística y creativa, en un ambiente tecnológico
que fomente la confianza y la creación libre.
Por su parte, las actividades lúdicas
planificadas usando las TIC en la acción pedagógica, son fundamentales para el
desarrollo cognoscitivo e intelectual, y si se desarrollan en un ambiente de
afectividad propiciarán la imaginación, creatividad, esfuerzo y dedicación.
A los cambios y nuevas formas de hacer
educación, surge el saber y conocer sobre las técnicas del manejo de equipos
para el desarrollo de prácticas educativas de modo eficiente, ante esta
realidad los más pequeños de la casa no escapan de ser tocados por esta nueva
tecnológica.
Las TIC no pueden desvincularse del
desarrollo de los aprendizajes en la educación inicial pues es indudable la
atracción experimentada por los niños y niñas ante la tecnología, lo colorido,
el audio y video de los proyectos multimedia infantiles, a tal efecto, plantear
el aspecto lúdico y usar las TIC para el desarrollo de la lecto-escritura, el
primer encuentro con las letras, sonidos de las mismas, así como el
desenvolvimiento motriz a través del aprendizaje condicionado, conductista, por
ensayo y error - en un principio, y posteriormente por interacción con los
demás niños y niñas, es una realidad no susceptible de ser desechada a priori.
Si bien, al aspecto motriz de los
infantes no está en pleno desenvolvimiento, las TIC, vinculando cada uno de los
sentidos, presenta una luz para el mejor desempeño y coordinación cuerpo-mente.
El menospreciar investigaciones cuyo fundamento es la educación inicial
vinculadas a las TIC, sólo implica compresión mental, estableciendo barreras a
los infantes cuando sólo los adultos padecen de tales males.
Es condición sine qua non para la niñez
el estar en contacto desde temprana edad con las TIC, a tal efecto, es
importante citar a Froebel (citado en Poole, 1999), cuando expresó que todo lo
que un niño puede llegar a ser está ya en el mismo niño y sólo puede alcanzarse
por un desarrollo desde su interior.
Ahora
bien, las técnicas que más frecuentemente utiliza el niño es posible mencionar
las siguientes:
La
formulación de Hipótesis o el adelanto de opinión sobre una
situación o tema para luego comprobarla. Los niños están habituados a adelantar
opinión en diversas actividades de la vida cotidiana
y por eso tienen
predisposición a formular hipótesis sobre los distintos temas que se abordan en
las Unidades didácticas, en los juegos, frente a situaciones de diverso tipo.
La
interrogación de textos de los diferentes portadores, en todos
hay ilustraciones y texto escrito
compuesto por letras y a veces también números, que el niño tiene interés en
descifrar. Esta es una técnica compleja que el niño irá adquiriendo en función
de las oportunidades que se le ofrezcan. La biblioteca del Centro Educativo le
ofrece la posibilidad de interactuar con distintos tipos de textos ante los que
formula cantidad de hipótesis sobre el contenido del mismo.
La
producción de textos es un procedimiento que utiliza el niño a
partir de una necesidad de comunicación. En la producción de textos los niños
proponen ideas, discuten entre ellos, llegan a acuerdos y finalmente dictan a
la profesora el texto que ha acordado, para que ella lo registre. Es bueno
recordar el valor afectivo que tiene para el niño lo que él «escribe» y por eso
es importante valorarlo.
La
solución de problemas; cuando los niños encuentran dificultad
para resolver una situación que se les presenta ellos tienen que reflexionar
sobre la forma en que la van a resolver a partir de las experiencias y
conocimientos previos sobre el problema y el contexto donde se presenta.
Referencia: Poole, B. (1999). Tecnología
educativa. Mc Graw Hill, España.
Funciones de los medios y/o herramientas tecnológicas
Las TIC son herramientas que facilitan
el aprendizaje y el desarrollo de habilidades cognitivas, cuando están bien
orientadas por un mediador.
Por otro lado hay que señalar que no hay
un solo medio que sea óptimo para todos los fines; el uso de los medios debe relacionarse
con los objetivos; los usuarios deben familiarizarse con el contenido de los medios;
los medios deben ser adecuados para el formato de enseñanza; los medios deben corresponder
con las capacidades y los estilos de aprendizaje; los medios no son buenos ni malos
por el hecho de ser concretos o abstractos; los medios deben elegirse con criterios
objetivos, no sobre bases de preferencias personales o predisposiciones; y las
condiciones físicas que rodean las aplicaciones de medios afectan en grado significativo
a los resultados.
La tarea de la selección de medios por
parte del profesorado adquiere una gran importancia para saber elegir el
adecuado en cada momento, lo que requiere tener un apropiado conocimiento sobre
ello. Y en este sentido, Domingo (2004, pp. 37) expone que: "Se recurre a
las Nuevas Tecnologías para diseñar una propuesta didáctica en torno a un tema
que suscita poco interés entre los estudiantes (...) El nuevo soporte, visual y
sonoro, aumenta su atención y participación".
Y en esta línea, añade García-Valcárcel (1999:p.e.),
que las Nuevas Tecnologías aportan, respecto a otros medios de carácter más
tradicional, los siguientes aspectos:
1) Facilitar todo tipo de comunicaciones
sin barreras espaciales ni temporales.
2) Ofrecer un amplio abanico de posibilidades
donde elegir la información que nos interesa.
3) Posibilitar una gran interactividad
entre medios tradicionalmente independientes (radio, televisión, ordenador,
vídeo, fotografía, teléfono, fax...).
4) Acceder a información multimedia integrada
en soportes multifuncionales e interactivos (ordenadores multimedia, puntos de
información interactivos), posibilitando una verdadera integración de lenguajes
de comunicación: icónico- verbal, visualauditivo, estático-dinámico.
5) Organizar la información con una
estructura hipertextual, más adaptada a las necesidades e intereses de los
usuarios" dentro de las Nuevas Tecnologías
como recurso educativo hacemos referencia a dos apartados:
Como vía de apoyo a los sujetos con necesidades
educativas especiales. Los medios tecnológicos son recursos que se pueden
utilizar en el aula heterogénea porque la ergonomía de los materiales
(hardware) y programas (software) lo permiten. En este sentido, estos recursos son
capaces de adaptar a las distintas necesidades educativas especiales que se
podrían considerar en el aula.
Podemos afirmar, con todos los matices que
se consideren oportunos, que quienes utilicen estas Nuevas Tecnologías podrán obtener
importantes beneficios culturales y educativos. Los alumnos con necesidades educativas
especiales que accedan a las Nuevas Tecnologías como medio educativo podrán
superar las barreras que debido a su deficiencia se les pueda presentar, por lo
que se han de eliminar los obstáculos para que todas las personas puedan ser
educadas de forma óptima y equitativa, utilizando estos recursos tecnológicos
como vía de solución a la diferencia de características individuales.
Referencia:
García-Valcárcel Muñoz-Repiso, A. (1999). El juego y las nuevas tecnologías. Revista Electrónica
Pixel-Bit, 13, publicación electrónica.
Teoría Conductista
El campo conductista es una corriente psicológica nacida bajo el impulso
de figuras destacadas en el
estudio e investigación de la psicología (Pavlov, Betcherev, Sechenov), que se
alejó de la relación con otras ciencias para intentar convertirse en una teoría centrada en el estudio de los
fenómenos psicológicos.
Todos los estudios importantes en la línea psicológica conductista van
desde
Pavlov hasta John Watson, el primer famoso y polémico conductista que patrocinó un conductismo más o menos sinónimodel condicionamiento y la formación de hábitos. El campo conductista ha tenido estrecha relación con dos líneas:
Pavlov hasta John Watson, el primer famoso y polémico conductista que patrocinó un conductismo más o menos sinónimodel condicionamiento y la formación de hábitos. El campo conductista ha tenido estrecha relación con dos líneas:
una el aprendizaje por reforzamiento;
la otra, el asociacionismo.
En esta área fue Thorndike, la primera persona destacada del
conexionismo, y su énfasis en la ley del efecto estableció las bases para lo
que después sería conocido como reforzamiento.
El asociacionismo combinado
con un fuerte énfasis en la idea del refuerzo, fue desarrollado por B. F.
Skinner, y será la posición más tratada en este capítulo, dado que la
psicología de esta rama incluye muchas partes de las demás y es hoy día, la
línea más fuerte y mas destacada de la Psicología conductista.
Utilidad del Conductismo en la Educación y las Tic's
Como personas
comprometidas con la educación, nuestro interés se centra, en que, en un
momento determinado, quienes aprenden pueden adquirir una serie de habilidades
y conocimientos, modificar su ambiente y corregir su propio aprendizaje.
Las teorías conductistas, al dirigir su atención sobre los estímulos que
determinan las respuestas de las personas, resaltan la importancia que tiene el
ambiente en el control del comportamiento.
En la enseñanza, él principio del reforzamiento es esencial para el
aprendizaje. El profesor deberá poner especial atención a las respuestas de los
alumnos, identificando cuales podrán ser seguidas de reforzamiento, y cuidar
aquellos estímulos del ambiente que influyen en la conducta del alumno no,
manejando los procesos conductuales en el salón de clases (reforzar
moldear, generalizar, discriminar, reforzamientos diferenciales de otras conductas, extinción, etc.).
En el campo de la educación los conductistas hicieron un gran aporte con
la creación de los materiales de enseñanza programada. Para la elaboración de
estos materiales se segmenta la información en pequeños contenidos que son
representados a los alumnos y seguidos por preguntas que desencadenan
respuestas en ellos. Si éstos las expresan correctamente son reforzados en el
mismo material.
Veamos un ejemplo de ejercicio programado; Entre los aportes del
conductismo a la educación se encuentra la aplicación de los principios
conductuales en el salón de clase.
¿Cuál es uno de los aportes del conductismo en la educación?
……………………………………………………………………
......………………………………………………………………
Verifica tu respuesta.
En el ejemplo anterior, la información se presenta en un cuadro, la
pregunta es un estímulo que desencadena una respuesta. Si la respuesta es
correcta, la verificación de la misma funciona como reforzador; si la respuesta
es incorrecta, el alumno intenta nuevamente señalar la adecuada, ya que ésta se
ha dado a continuación en una serie de cuadros.
El reforzamiento, la participación, la graduación progresiva de la
dificultad y la transferencia del aprendizaje hacen posible que el alumno
adquiera un hábito y pueda aplicar en varias situaciones.
Teoría Cognoscitivista
La teoría
cognoscitivista tiene sus raíces en las corrientes filosóficas denominadas
relativismo positivo y fenomenológico.
Esta corriente
psicológica del aprendizaje se aboca al estudio de los procesos
cognoscitivistas y parte del supuesto de que existen diferentes tipos de
aprendizaje, esto indica que no es posible explicar con una sola teoría todos
los aprendizajes. Ejemplo: aprendizaje de tipo afectivo.
Hizo su
irrupción en los primeros años del presente siglo respaldada por
psicólogos alemanes como Wertheirmer, Kohler, Koffa y Lewin. El desarrollo de
esta línea cognoscitivista fue una reacción contra el conductismo de Watson
Holt y Tolman rechazaron fuertemente conceptos de condicionamiento y enfatizan
desde su punto de vista que los individuos no responden tanto a estímulos sino
que actúan sobre la base de creencias, convicciones actitudes y deseos de
alcanzar ciertas metas, esta posición es conocida como
conductismo-cognoscitivista.
Esto
fue esencial para los partidarios de la GESTALT, cuyo principal aporte está
constituido por la idea de que los individuos conocen el mundo mediante
totalidades y no a través de fragmentos separados. Los aportes de la Psicología
experimental moderna y de Piaget conforman otro de sus elementos básicos. Se
piensa que los aportes nuevos del cognoscitivismo son de tal magnitud que solo
con ellos bastaría para intentar el conocimiento de la conducta del ser humano.
Utilidad del Cognoscitivismo en la Educación y las Tic's
Una
vez comprendidas las fundamentaciones esenciales de esta teoría nos hacemos la
siguiente pregunta:¿Qué es posible hacer para que ocurra el aprendizaje
significativo? ¿Quién será el responsable de hacerlo?
Según Ausubel la respuesta a estas
interrogantes hacen referencia a todos aquellos elementos que participan en el
proceso educativo, específicamente dos elementos; el que transmite la información
e interacción con el alumno, puede ser un profesor, un libro de texto,
un audiovisual, etc., y el aprendiz quien
modificará su conducta al aprender la información.
Quién transmite la información puede
contribuir al aprendizaje significativo organizándolo y estructurándolo
adecuadamente a través de la forma de presentar la información, la utilización
de procesos psicológicos adecuados y de recursos didácticos.
Esto conlleva a determinar que el docente
comprenda las características que
requiere poseer un material o contenido a aprender para facilitar el
aprendizaje significativo, así como las características del proceso que
sigue el aprendizaje,de tal forma que
se provea de todas las condiciones posibles que procuren el aprendizaje.
Esto implica que el docente intente planear y
controlar las condiciones afables externas que influyen en el aprendizaje.
Por otro lado, el alumno puede contribuir de diversas
maneras a lograr el
aprendizaje significativo. Ausubel las resume
señalando que el estudiante debe mostrar una actitud positiva; esto implica
efectuar procesos para capacitar, retener y codificar la información.
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